Перелік учасників / учасниць
| 1603 | Байдаченко Тетяна Сергіївна |
| 1604 | Блажко Марія Богданівна |
| 1605 | Калужна Галина Василівна |
| 1606 | Іванишин Наталія Ярославівна |
| 1607 | Калітовська Ірина Вікторівна |
| 1608 | Кузьменчук Ірина Василівна |
| 1609 | Поворознюк Лідія Геннадіївна |
| 1610 | Пітель Віра Мирославівна |
| 1611 | Стефурак Роксолана Іванівна |
| 1612 | Шуневич Оксана Михайлівна |
ПРОГРАМА:
Мета програми: Розвиток навичок написання есе у педагогічних працівників, що сприятиме підвищенню якості викладання письмових робіт у школах, та інтеграція цих навичок у навчальні програми педагогічних вишів і ІППО.
Завдання програми:
- Розробка навчальних програм для педагогічних вишів і курсів підвищення кваліфікації вчителів.
- Модифікація наявних уроків української мови та літератури з акцентом на написання есе.
- Підготовка навчальних матеріалів для вчителів з методиками навчання написання різних видів есе.
- Публікація та розповсюдження методичних матеріалів у відкритому доступі на сайті НУШ та на окремій веб-сторінці проєкту.
- Навчання національних тренерів, які в подальшому передаватимуть знання колегам і підтримуватимуть впровадження методик у школах.
Про програму:
У медах проєкту “Національний проєкт: пишемо есе”, запущеного ГО “Смарт освіта” у 2021 році, відібрано 24 учасників (вчителів-методистів, викладачів педагогічних вишів та ІППО), які пройшли навчання у провідних українських та американських тренерів. Результатом стало створення методичних посібників і навчальних модулів з написання есе.
Ключові компоненти програми:
- Методичний посібник для вчителів: містить теоретичний блок та 9 навчальних модулів, розроблених у співпраці з дитячими письменниками.
- Матеріали для уроків: доступні на сторінці проєкту, включають ресурси та посилання, які можуть бути використані на уроках української мови та літератури, а також інтегровані до інших дисциплін.
- Критерії оцінювання есе: розроблені для різних видів письмових робіт.
Українські тренери:
- Ольга Брюховецька: викладачка академічного письма в НаУКМА.
- Марія Титаренко: есеїстка, журналістка, медіадослідниця, членкиня PEN Ukraine.
- Ігор Хворостяний: генеральний директор директорату шкільної освіти МОН України.
- Таня Стус: письменниця, літературознавиця, засновниця й керівниця Барабуки.
Американські тренери:
- Джозеф Гарріс: доктор наук, автор книг і статей про викладання письма.
- Том Фокс: почесний професор англійської мови, експерт з професійного розвитку викладання есе.
- Кейсі Олсен: викладач риторики та мовного мистецтва, співробітник National Writing Project.
- Бет Рімер: співдиректорка проєкту Огайо Writing Project.
Результати та перспективи:
- Безкоштовний доступ до матеріалів: усі методичні матеріали можна завантажити на сайті проєкту.
- Підтримка впровадження змін: амбасадори проєкту просуватимуть зміни на рівні стандартів і навчальних програм.
- Поширення досвіду: підготовлені національні тренери навчатимуть колег і допомагатимуть впроваджувати методики у школах.
Програма спрямована на вдосконалення навичок письма серед учнів та покращення якості освіти в Україні шляхом підготовки кваліфікованих вчителів, здатних ефективно навчати написання есе.
Суб’єкти підвищення кваліфікації : ГО “Смарт освіта”
Форма підвищення кваліфікації
● Дистанційна.
Види підвищення кваліфікації
● Практико-орієнтовний курс. Навчання проводиться у закритих вебінарних групах.
Цільові аудиторії
● Педагогічні працівники
Згідно з Наказом Мінекономіки №2736 від 23.12.2020 р. Про затвердження професійного стандарту за професіями “Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти”, “Вчитель закладу загальної середньої освіти”, “Вчитель початкової освіти (з дипломом молодшого спеціаліста)”
Додаткова інформація
Документ, що видається за результатами підвищення кваліфікації
За результатами підвищення кваліфікації за програмою надається персональний сертифікат, засвідчений підписами Голови правління ГО “Смарт освіта”. Сертифікати зберігаються в електронному вигляді. Пошук виданих документів про підвищення кваліфікації здійснюється за покликанням http://smart-osvita.org/teacher-training/.
Дані про осіб, які пройшли навчання за програмою підвищення кваліфікації за програмою “Назва” буде оприлюднено на сайті не пізніше 15 календарних днів з дня події та із зазначенням інформації, визначеної постановою КМУ від 21 серпня 2019 року №800.
Обсяг у годинах і кредитах ЄКТС
Загальний обсяг навчання: 120 годин (4 кредити ЄКТС).
1 кредит ЄКТС – 30 астрономічних годин.
Розподіл годин за видами діяльності
● 48 годин – онлайн навчання
● 72 години – самостійна та індивідуальна робота
Вартість навчання
- Безкоштовно.
Українська частина навчання
| № | Назва модуля | Зміст діяльності | Тренери | Кількість годин |
| 1 | Модуль 1 Процесуальний підхід до письма | Модуль 1 складається із шести сесій , що охоплюють такі теми як: процесуальний підхід до викладання письма. Три етапи письма: перед-писання, переписування, переписування. Техніка вільного письма. Концепція: “графоман-критик”. Рухи діалогу. | Ольга Брюховецька | 12 годин |
| 2 | Модуль 2 Художня есеїстика | Модуль 2 складається із шести сесій та охоплює такі теми: художня есеїстика:особливості жанру, інструменти письма, діагностика текстів. Есе: дефініції, ґенеза/традиції, особливості жанру, помічні метафори, контекст. Типологія. Інструментарій. Структура. Есей-каталог. Вправа на “прогін коня”. Обговорення есеїв: стилістика, прийоми, стратегія письма | Марія Титаренко | 12 годин |
| 3 | Модуль 3 Ефективна педагогіка | Модуль складається із трьох сесій та зосереджується на сучасних педагогічних підходах до навчання письма, зокрема, на написанні есе. Основні аспекти охоплюють ефективну педагогіку, стратегії навчання, важливість рефлексії, мотивацію учнів та нейронауку. | Ігор Хворостяний | 6 годин |
| 4 | Модуль 4 Вікова психологія в контексті креативного письма | Модуль складається із трьох сесій та охоплює такі теми як вікова психологія в контексті креативного письма. Сократівський діалог та сторітелінг. | Таня Стус | 6 годин |
| Всього навчальних годин: | 36 годин |
Міжнародна навчальна частина від американських експертів від NWP
| № | Сесія | Назва сесії | Тренери | Кількість годин |
| 1 | Сесія 1 | Тема: «Припущення щодо викладання аргументаційного есе» («Assumptions about teaching the argument essay») | Том Фокс | 2 години |
| 2 | Сесія 2 | «Створення культури аргументації та анотування та реагування на документальні тексти» («Creating a culture of argument & Annotating & responding to nonfiction texts») | Том Фокс | 2 години |
| 3 | Сесія 3 | Тема: «Навчання ходам критичного письма» («Teaching the Moves of Critical Writing») | Джозеф Гарріс | 2 години |
| 4 | Сесія 4 | Тема: «Робота з письмом учнів на сторінці та в класі» («Working with Student Writing on the Page and in Class» | Джозеф Гарріс | 2 години |
| 5 | Сесія 5 | Організація аргументів ( Organizing Arguments) | Кейсі Олсен | 2 години |
| 6 | Сесія 6 | Оцінювання та підготовка до тесту (Assessment and test prep) | Бет Рімер | 2 години |
| Всього навчальних годин: | 12 годин |
Загальні компетентності
| ЗК.01 | Здатність діяти відповідально і свідомо на засадах поваги до прав і свобод людини та громадянина; реалізувати свої права і обов’язки; усвідомлювати цінності громадянського суспільства та необхідність його сталого розвитку (громадянська компетентність) |
| ЗК.02 | Здатність до міжособистісної взаємодії, роботи в команді,спілкування з представниками інших професійних груп різного рівня (соціальна компетентність) |
| ЗК.03 | Здатність виявляти повагу та цінувати українську національну культуру, багатоманітність і мультикультурність у суспільстві; здатність до вираження національної культурної ідентичності, творчого самовираження (культурна компетентність) |
| ЗК.04 | Здатність до прийняття ефективних рішень у професійній діяльності та відповідального ставлення до обов’язків, мотивування людей до обовʼязків, мотивування людей до досягнення спільної мети (лідерська компетентність) |
| ЗК.05 | Здатність до генерування нових ідей, виявлення та розвʼязання проблем, ініціативності та підприємливості (підприємницька компетентність) |
Професійні компетентності
| А1. Мовно-комунікативна компетентність | ||
| Професійна компетентність | Знання | Уміння та навички |
| А1.1 Здатність забезпечувати здобуття учнями освіти державною мовою | А1.1.31.Норми і стилі української літературної мови, використання усного та писемного мовлення А1.1.32 Інтонаційні та позамовні засоби виразності мовлення | А1.1.У1. Під час виконання службових обовʼязків здійснювати усну та письмову комунікацію державною мовою. А1.1.У2 Застосовувати прийоми та методи збагачення мовлення учнів для висловлення ними думок, почуттів і ставлень, сприйняття мовній творчості учнів |
| А1.4 Здатність формувати і розвивати мовно-комунікативні уміння та навички учнів | А1.4.31. Стратегії комунікації з учасниками освітнього процесу | А1.4. У1.Формування в учнів здатність до взаєморозуміння, міжособистісної взаємодії активної та пасивної комунікації. |
| А2. Предметно-методична компетентність | ||
| А2.1 Здатність моделювати зміст навчання відповідно до обовʼязкових результатів навчання учнів | А2.1.31 Вимоги до результатів навчання за державними стандартами освіти, типовими освітніми програмами А2.1.32 Ґрунтовні знання освітньої галузі\навчального предмета (інтегрованого курсу) і можливостей її \ його інтеграції з іншими освітніми галузями\навчальними предметами (інтегрованими курсами) А2.1.33 Методики і технології моделювання змісту навчання | А2.1.У1. Визначати предметний зміст і послідовність його опрацювання з урахуванням вимог державного стандарту освіти, типових освітніх програм, попередніх результатів навчання учнів, їх освітніх потреб. А2.1У2.Формувати в учнів уявлення про освітню галузь\навчальний предмет (інтегрований курс) на основі сучасних наукових досягнень А2.1.У3. Застосовувати сучасні методики і технології моделювання змісту навчання учнів предметів (інтегрованих курсів) |
| А2.2 Здатність формувати та розвивати в учнів ключові компетентності та уміння, спільні для всіх компетентностей | А2.2.31. Ключові компетентності учнів та уміння, спільні для всіх компетентностей, відповідно до державних стандартів освіти А2.2.32 Вимоги до обовʼязкових результатів навчання учнів і рівнів сформованості їхніх компетентностей (відповідно до освітньої галузі) | А2.2.У1. Розвивати в учнів ключові компетентності та уміння, спільні для всіх компетентностей ; формувати готовність до їх застосування у позанавчальній діяльності |
| А2.3 Здатність здійснювати інтегроване навчання учнів | А2.3.31 Види інтеграції в навчанні, підходи до інтегрованого навчання учнів | А2.3.У1. Застосовувати міжпредметні звʼязки та інтеграцію змісту різних освітніх галузей, навчальних предметів (інтегрованих курсів) під час підготовки та проведення навчальних занять А2.3.У2. Формувати в учнів розуміння природних звʼязків різних процесів, уміння вирішувати практичні завдання, що вимагають синтезу знань з різних освітніх галузей; розвивати в учнів системне мислення. |
| А2.4 Здатність добирати і використовувати сучасні та ефективні методики і технології навчання, виховання і розвитку учнів. | А2.4.31 Форми, методи та засоби навчання, виховання і розвитку учнів різних вікових груп засобами освітньої галузі, навчального предмета (інтегрованого курсу) А2.4.32 Технології навчання, виховання і розвитку учнів засобами освітньої галузі\навчального предмета (інтегрованого курсу) А2.4.33 Зміст і особливості технологій і методик особистісно зорієнтованого, компетентнісного та інтегрованого навчання, виховання та розвитку учнів | А2.4.У1 Добирати доцільні форми, методи навчання відповідно до мети і завдань навчального заняття, вікових та інших індивідуальних особливостей учнів А2.4.У2. Застосовувати інноваційні технології навчання освітньої галузі\предметів (інтегрованих курсів) А2.4.У3.Упроваджувати технології та методики особистісно зорієнтованого, компетентнісного та інтегрованого навчання, виховання та розвитку учнів |
| А2.5 Здатність розвивати в учнів критичне мислення | А2.5.31 Технології розвитку критичного мислення учнів | А2.5.У1 Формувати в учнів уміння аналізувати, обґрунтувати, доводити власну думку, ставити запитання, висувати власні припущення, розрізняти факти і здогади, узагальнювати інформацію А2.5.У2. Застосовувати технології розвитку в учнів критичного мислення для розуміння себе, своїх цінностей та потреб, здатності до осмислення власних рішень та їх наслідків, навичок рефлексії. А2.5.У3. Розвивати в учнів здатність протистояти інформаційному тиску, усвідомлення маніпуляції |
| А3. Інформаційно-цифрова компетентність | ||
| А3. Здатність орієнтуватися в інформаційному просторі, здійснювати пошук і критично оцінювати інформацію, оперувати нею у професійній діяльності | А3.1.31 Функціональна грамотність у використанні цифрових пристроїв, їх базового програмного забезпечення , онлайн-сервісів мережі Інтернет А3.1.32 Правила критичного оцінювання інформації та критерії медіаграмотності А3.1.33. Цифрові середовища, професійні онлайн спільноти та електронні (цифрові) ресурси для безперервного професійного розвитку впродовж життя А3.1.34. Вимоги законодавства щодо академічної доброчесності та використання обʼєктів авторського права, мережевий етикет у професійній діяльності | А3.1 У1. Використовувати цифрові пристрої, їх базове програмне забезпечення; працювати з операційними системами, онлайн-сервісами, застосунками, файлами, мережею Інтернет. А3.1.У2. Критично оцінювати достовірність, надійність інформаційних джерел, вплив інформації на свідомість і розвиток учнів, на прийняття рішень |
| Г1. Прогностична компетентність | ||
| Г1.1 Здатність прогнозувати результати освітнього процесу Г1.2 Здатність планувати освітній процес | Г1.1.31. Методики педагогічного прогнозування Г1.2.31. Види та етапи планування освітнього процесу Г1.2.32. Зміст модельних навчальних програм з відповідних навчальних предметів (інтегрованих курсів) Г1.2.33. Вимоги до навчальних програм | Г1.1.У1. Формулювати цілі освітнього процесу на основі прогностичних методів планування Г1.2.У1. Здійснюватися різні види планування освітнього процесу на різних його етапах залежно від поставленої мети, індивідуальних особливостей діяльності закладу освіти Г1.2.У2. Планувати навчальні заняття на основі модельних навчальних програм, затверджених педагогічною радою освіти. Г1. 2 У3. Розробляти навчальні програми на основі модельних навчальних програм ( за потреби) |
| Г3. Оцінювально-аналітична компетентність | ||
| Г3.1. Здатність здійснювати оцінювання результатів навчання учнів | Г3.1.31. Види оцінювання результатів навчання учнів (формувальне, поточне, підсумкове, тощо) Г3.1.32. Форми оцінюванн (усна, письмова, цифрова, графічна,практична тощо) Г3.1.33. Методики здійснення формувального, поточного, підсумкового оцінювання Г3.1.34. Способи фіксації результатів педагогічних спостережень Г3.1.35. Критерії та рекомендації щодо оцінювання результатів навчання учнів. Г3.1.36 Етичні принципи та вимоги законодавства щодо академічної доброчесності під час оцінювання результатів навчання учнів, механізми їх забезпечення. | Г3.1.У1. Застосовувати різні форми оцінювання результатів навчання учнів Г3.1.У2 Застосовувати до різних видів оцінювання відповідну методику та шкалу Г3.1.У3. Дотримуватися визначених законодавством критеріїв оцінювання результатів навчання учнів Г3.1. У4. Розробляти критерії оцінювання різних видів навчальної діяльності Г3.1.У5. Встановлювати та фіксувати результати навчання учнів на їхній основі визначати індивідуальну освітню траєкторію (за потреби) Г3.1.У6.Дотримуватися академічної доброчесності під час оцінювання результатів навчання учнів Г3.1.У7. Забезпечувати дотримання учнями академічної доброчесності під час здобуття освіти |
| Г3.2 Здатність аналізувати реалізувати навчання учнів | Г3.2.31. Методи і прийоми здійснення аналізу та рефлексії навчальної діяльності учнів та її результативності | Г3.2.У1. Розвивати в учнів уміння здійснювати самомотивацію до навчання, аналіз, рефлексію навчальної діяльності та її результативності Г3.2.У2. Забезпечувати зворотний звʼязок з учнями щодо сприйняття розуміння та засвоєння ними навчального матеріалу |
| Г3.3 Здатність забезпечувати самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання учнів | Г3.3.31. Методи та прийоми методики і технології здійснення самооцінювання та взаємооцінювання учнями результатів їхнього навчання | Г3.3.У1. Розвивати в учнів уміння здійснювати самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання |
| Д3. Рефлексивна компетентність | ||
| Д3.1 Здатність здійснювати моніторинг власної педагогічної діяльності і визначати індивідуальні професійні потреби | Д3.1.31 Механізм моніторингу професійної діяльності вчителя Д3.1.32. Загальні та професійні компетентності вчителя Д3.1.33. Вимоги до професійної діяльності вчителя з урахуванням змін в освітній політиці, змісті освіти. Д3.1.34. Особливості діяльності закладу освіти, учнівського колективу | Д3.1.У1. Здійснювати моніторинг власної педагогічної діяльності Д3.1.У2. Визначити відповідність власних професійних компетентностей чинним вимогам Д3.1.У3. Ураховувати у власному професійному розвитку зміни в системі освіти її законодавчому забезпеченні, в діяльності закладу освіти, учнівському колективі |
