Актуальність: Для вчителів початкових класів, які викладають українську мову для дітей, що перебувають за кордоном у зв’язку з вимушеною міграцією під час війни, щодалі більш актуальною стає проблема удосконалення їхнього освітнього та фахового рівнів, як у контексті навчання української мови як другої функціональної в умовах полілінгвізму, так і у зв’язку зі зростаючими суспільними потребами та запитами споживачів освітніх послуг, зміною їхніх ціннісних підстав і цільових орієнтирів; актуальність цієї проблеми постійно загострюється, зважаючи на нові суспільно-політичні, економічні та безпекової реалії, пришвидшений розвиток національної самоідентифікації громадян.
Розробники програми: Ірина СТАРАГІНА, кандидат психологічних наук, співавторка державних стандартів НУШ; Андрій ПАНЧЕНКОВ, креативний директор сайту Освіта.UA, співавтор державних стандартів НУШ; Галина НІКІШИНА, методистка УЦОЯО, учитель початкових класів вищої кваліфікаційної категорії, старший учитель.
Цільова група: вчителі початкових класів, залучені до освітнього проєкту «Залишаємося з Україною».
Мета програми: удосконалення загальних і професійних компетентностей вчителів початкових класів, залучених до викладання української мови як другої функціональної в межах реалізації проєкту «Залишаємось з Україною».
Перелік компетентностей, що вдосконалюватимуться та/або набуватимуться:
- мовно-комунікативна компетентність – здатність забезпечувати здобуття учнями освіти державною мовою (А1.1), з урахуванням мовного середовища, в якому перебуває дитина (мова корінних народів, національних меншин та офіційних мов Європейського Союзу) (А1.2); здатність формувати і розвивати мовно-комунікативні вміння та навички учнів (А1.4);
- предметно-методична компетентність – здатність моделювати зміст навчання, відповідно до обов’язкових результатів навчання учнів (А2.1); здатність здійснювати інтегроване навчання учнів (А2.3); здатність добирати і використовувати сучасні та ефективні методики і технології навчання, виховання і розвитку учнів (А2.4); здатність розвивати в учнів критичного мислення (А2.5);
- інформаційно-цифрова компетентність – здатність ефективно використовувати наявні та створювати нові електронні освітні ресурси (А3.2); здатність використовувати цифрові технології в освітньому процесі (А3.3);
- психологічна компетентність – здатність визначати і враховувати в освітньому процесі вікові та інші індивідуальні особливості учнів (Б1.1); здатність формувати мотивацію учнів та організовувати їхню пізнавальну діяльність (Б1.3); здатність формувати спільноту учнів, у якій кожен відчуває себе її частиною;
- емоційно-етична компетентність – здатність усвідомлювати особисті відчуття, почуття та емоції, потреби, керувати власними емоційними станами (Б2.1); здатність конструктивно та безпечно взаємодіяти з учасниками освітнього процесу (Б2.2); здатність усвідомлювати та поціновувати взаємозалежність людей і систем у глобальному світі (Б2.3);
- компетентність педагогічного партнерстіва – здатність до субєкт-субєктної (рівноправної та особистісно зорієнтованої) взаємодії з учнями в освітньому процесі (Б3.1); здатність залучати батьків до освітнього процесу на засадах партнерства (Б3.2);
- прогностична компетентність – здатність прогнозувати результати освітнього процесу (Г1.1); здатність планувати освітній процес (Г1.2);
- організаційна компетентність – здатність організовувати процес навчання, виховання і розвитку учнів (Г2.1); здатність організовувати різні види і форми навчальної та пізнавальної діяльності учнів (Г2.2);
- оцінювально-аналітична компетентність – здатність здійснювати оцінювання результатів навчання учнів (Г3.1); здатність аналізувати результати навчання учнів (Г3.3); здатність забезпечувати самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання учнів (Г3.3).
Умови реалізації програми: навчання відбуватиметься дистанційно в синхронному форматі, передбачено участь педагога у вебінарі (2 академічні години) та самостійне опрацювання змісту за визначеними напрямами з подальшою презентацією набутого досвіду (1 академічна година).
Зміст програми та розподіл годин
Компоненти освітньої програми | Кількість кредитів ECTS/годин | Дата | Форма підсумкового контролю |
| Вступ. Як організувати дистанційний урок у початковій школі. Засоби та інструменти дистанційного навчання. Конструювання дистанційного уроку. | 0,2/3 | Вересень | Усне обговорення «Мій досвід проведення уроку дистанційно» |
| Нейролінгвістичні та психолого-педагогічні основи формування вмінь усної та письмової взаємодії, дослідження мови в молодшому шкільному віці. Специфіка української мови у викладанні її як першої та другої мови. | 0,2/3 | Жовтень | Есе «Соціолінгвістич- ний портрет групи» |
| Формувальне оцінювання навчальних досягнень учнів/учениць у процесі дистанційного навчання (усна та письмова взаємодія, дослідження мовлення). | 0,2/3 | Листопад | Есе «Які зміни в своїй діяльності я спостерігаю, працюючи з групою» |
| Знайомство та організація роботи класу під час проведення онлайнового заняття. Робота в парах та малих групах як методичний прийом на онлайновому занятті. Місце парної / групової роботи в межах опрацювання теми. Потенціал парної роботи щодо формування дії контролю та оцінювання. Потенціал групової роботи щодо формування дії моделювання мовленнєвих ситуацій (мінідискусія, театралізація, рольова гра тощо). Організація роботи пари / малої групи. Інструктаж. Роль учителя при парній / груповій взаємодії учнів | 0,2/3 | Грудень | Презентація досвіду роботи учасників проєкту з теми заняття |
Методика формування вмінь усної взаємодії (реагування на почуте, відповідь на запитання, участь у діалозі, монолог, дискусія) | 0,2/3 | Січень | Презентація досвіду роботи учасників проєкту з теми заняття |
| Індивідуальна робота та фронтальна взаємодія як методичний прийом на онлайновому занятті. Місце індивідуальної / фронтальної роботи в межах опрацювання теми. Потенціал індивідуальної роботи для розвитку різних видів мовленнєвої діяльності. Потенціал фронтальної роботи щодо формування дії моделювання мовленнєвих ситуацій (групова дискусія, театралізація, рольова гра тощо). Організація індивідуальної / фронтальної роботи. Роль учителя при фронтальній взаємодії учнів | 0,2/3 | Лютий | Презентація досвіду роботи учасників проєкту з теми заняття |
Методика формування вміння “читати з розумінням” (опанування української абетки, робота з текстом і медіатекстом) | 0,2/3 | Березень | Презентація досвіду роботи учасників проєкту з теми заняття. |
Методика формування вмінь письмової взаємодії (каліграфія, орфографія, письмове висловлення) | 0,2/3 | Квітень | Презентація досвіду роботи учасників проєкту з теми заняття. |
| Методика формування вмінь досліджувати мовлення (спостереження за мовними явищами, використання знань з мови у мовленнєвій творчості). Формування дослідницьких умінь на уроках у початковій школі. Досліджуємо мовні явища. Використовуємо знання з мови у мовленнєвій творчості | 0,2/3 | Травень | Презентація досвіду роботи учасників проєкту з теми заняття. |
Формувальне оцінювання навчальних досягнень учнів/учениць у процесі дистанційного навчання. Методики, інструменти, прийоми формувального оцінювання. Самооцінювання та взаємооцінювання. Діагностичні роботи в дистанційному курсі української мови | 0,2/3 | Червень | Розробка варіанта тестових завдань для оцінювання різних видів мовленнєвої діяльності |
Контроль: контроль опанування слухачами та слухачками тем курсу здійснюється шляхом підготовки презентацій, написання есе, розроблення тестових завдань.
Оцінювання: за підсумками опрацювання слухачами та слухачками курсу їм зараховується опанування курсу й видається сертифікат встановленого зразка.
